§1-8 教师与物理课程改革
在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键环节。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现行的教师教育体系，对广大教师和教师教育工作者提出了新的更高要求。
（新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现行的教师教育体系，简述新课程对广大教师和教师教育工作者提出的新的要求？）
一、教师需要理解物理课程改革的背景、理念和具体内容
在使用新教材之前，教师首先应该对这次物理课程改革的背景、理念和具体内容有一个全面地了解和理解。比如，为什么要进行这次课程改革？这次课程改革的重点是什么？为什么要重点对这几个方面加以改革？这几个方面的改革有应如何开展？具体地说，新课程标准与原教学大纲有哪些变化？新教材有哪些创新之处？新课程、新教材对教师提出了哪些新的要求？等等。
二、教师需要“面向学生”，促进每一位学生的发展
新课程强调“面向学生”，这包含四层含义：一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向全体学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的发展；四是教学设计要符合学生的心理和发展特点。
三、物理教师的教学需要“从生活走向物理，从物理走向社会”
教师在教学中，一要充分利用教材提供的素材和实例；二要联系学生已有的生活经验和所在社区的生活环境；三要设计学生乐于参加的实践活动。例如学生在学了“功、功率和机械效率”这三个概念后，容易对这三个概念产生混淆，也不甚理解这三个概念的实际意义。为此，有个老师设计了一堂比赛形式的实验课：比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。让每个同学进行从一楼到四楼搬砖的活动，测出自己做的功、功率和机械效率。实验由学生自己设计方案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。然后，集体讨论评选出了3个“全班之最”：做功最多的、功率最大的和机械效率最高的。3项“冠军”分别由不同的3位同学获取。这一结果把学生的思维集中到了同一焦点上：为什么做功最多的，功率不是最大？机械效率也不是最高？为什么上楼最快的做功却不是最多？这正是实验要解决的中心问题。学生在总结中写到：“老师曾反复给我们强调做功多不一定功率大，功率大不一定机械效率高。我们虽能从公式上认识这一点，但通过亲自实验，才真正彻底地把这个道理弄懂”；“当选出机械效率最高的同学不是身强力壮的男生而是全班最矮小瘦弱的女生时，我们发出了一阵惊叹，但当我们很快明白了其中的道理时，我们尝到了‘实践出真知’的甜头”；“这堂实验课使我们本来混淆不清的概念变得简单易懂了”；“生动有趣的实验把我们所学的理论知识转变成了亲眼所见的事实，让人难忘”；“实验课给我们增添了乐趣，也使我们感受到物理是那么贴近我们的生活。这样学习物理不觉得枯燥乏味，我们喜欢在这样欢快的‘游戏’中学到实在的知识”。
四、物理教师需要增加反映科技新进展和时代性较强的新内容
新教材中大量新内容的出现对教师的知识结构提出了巨大的挑战，教师只有持续不断的学习，随时更新自己的知识结构，才能适应新课程对教师知识提出的要求。
五、物理教师需要特别注意物理学科和其他学科的联系和融合
新课程强调让学生认识科学、技术和社会的交互影响，理解科学技术发展的整体化、综合化特征。在课程综合化的思想指导下，物理新教材十分注意物理学与其他学科的联系和融合。
六、物理教师需要关注知识产生与发展过程，重视物理学史料的教育功能
将物理学史料引入物理课程具有多方面的作用：
（1）可以提供重要的物理事实、概念、原理及方法的历史背景、现实来源和应用，从而既有利于启发学生的思维，加深学生对所学知识的理解，又给学生一个典型的科学探究的案例教育。
（2）可以显示科学理论的形成是一个不断探究、深化和修改的过程，让学生更好地理解科学的本质。
（3）可以体现科学态度、情感与价值观教育的载体。
（4）可以展示科学知识形成中的曲折与艰辛，以及科学家不屈不挠的探索精神。
七、物理教师需要引导学生进行科学探究
新教材中增加了许多科学探究活动。为了使学生能尽快适应这种学习方式，教材在处理上一般先安排几个不完全的探究活动，并以旁批的形式提示探究活动的几个要素。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主探究活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。
探究学习强调学生的自主性，但不能忽视教师的适时、有效的指导。问题是，教师如何指导学生的探究？如何引导？何时介入？介入多少？哪些指导是必要的？怎样指导才算是充分的？何时提供背景资料或有关信息？何时传授相应的准备性知识？何时推荐学生资料和资料的来源？
八、物理教师需要加强STS的教育，培养学生的创新精神和实践能力
在新教材中，一般以课题研究或实践性课题的形式呈现。这类课题大体包括：
1．探索性实验
2．开放性问题
3．跨学科的综合性问题
4．科技前沿问题
5. 生活和社会实际问题
6．社会热点问题
九、物理教师需要创造性地运用教材
十、物理教师需要运用发展性评价
在新的评价观下，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。
1969年，诺贝尔物理学奖获得者盖尔曼教授引用了华盛顿大学物理系教授卡兰得拉的一个关于“气压计的故事”，可以说明这一点。
【故事梗概】见教材。